A palavra método é simplesmente descritiva de processos e técnicas usadas por um professor para comunicar informações aos alunos. Como as classes diferem em interesses, capacidade mental e capacidade de atenção na Escola Bíblica, o professor deve usar métodos de ensino apropriados para seu grupo. Isso é o que deveria ser feito, mas nem sempre é assim. As crianças têm características de aprendizagem que diferem consideravelmente das dos adultos, portanto, métodos de ensino que podem ser muito eficazes com adultos não necessariamente alcançarão a comunicação com as crianças.
Objetivo da aula
Outro fator importante é o objetivo da aula. Quais objetivos devem ser alcançados no período de sala de aula? Os objetivos escolhidos podem ser alcançados melhor por meio de uma grande participação dos alunos, ou eles exigem a transmissão de uma porção generosa de conteúdo? Além da preocupação crucial com a teologia bíblica, não há nada mais importante na preparação para ensinar do que o esclarecimento dos objetivos.
Uma das maiores dificuldades e é coletiva é a construção desajeitada de objetivos de ensino
Uma das maiores dificuldades e é coletiva é a construção desajeitada de objetivos de ensino. Como Findley Edge bem nos lembrou, em seu livro, “bons objetivos de ensino devem ser breves o suficiente para serem lembrados, claros o suficiente para serem escritos e específicos o suficiente para serem alcançados”. (Teaching for Results, Broadman Press, Nashville, Tennessee).
As ênfases mais recentes concentram-se na necessidade de formular objetivos em termos de comportamento do aluno. Por exemplo, em vez de dizer: “Para ajudar a classe a perceber a importância da oração diária”, pode-se afirmar o objetivo assim: “O aluno entenderá a importância da oração diária e iniciará um programa de orações pessoais diárias”. Tal objetivo é breve, claro, específico e descreve algo que o professor deseja que aconteça na vida do aluno. Quando este tipo de objetivo é desenvolvido, o caminho para a seleção do método pode ser percorrido mais facilmente.
Conteúdo da Lição
Um terceiro fator que influencia o método selecionado é o próprio conteúdo da lição. Um perigo que os professores enfrentam é a tentação constante de oferecer desculpas para a falta de variedade na metodologia de ensino. Na verdade, eles estão errados em não pensar criativamente em relação à metodologia. O professor precisa estar ciente de todas as variáveis e deve aplicá-las adequadamente em sua preparação semanal para a EBD.
Comunicação professor-aluno
Um tipo de comunicação que enfatiza o professor como o executor do processo educacional. Dentro desta categoria seriam incluídos métodos como palestras, narração de histórias e demonstração, ou seja, dramatização… Obviamente, esses métodos são principalmente monológicos. Normalmente, muitos professores tendem a esta categoria, uma vez que é mais fácil de usar do que a maioria dos outros. Infelizmente, eles formam hábitos que persistem anos após anos, depois, quando adquirem experiência digna de uma maior variedade de métodos de ensino. Como é dito, frequentemente, o único método ruim é aquele que é usado o tempo todo.
Comunicação aluno-professor
Este método é um monólogo na outra direção. O aluno executa, e o professor desempenha um papel de escuta. Obviamente, esse desempenho do aluno deve ser planejado e motivado pelo professor, mas a comunicação ainda é basicamente de mão única. Aqui o tempo de preparação para o aluno é aumentado. Ele deve saber antes do período de aula o que se espera dele e como ele deve utilizar o tempo de preparação.
Comunicação bidirecional
Essa categoria enfatiza o envolvimento do professor e do aluno na busca mútua da verdade. Ao ensinar por perguntas e respostas, o professor faz ou responde perguntas objetivas. Geralmente, o professor leva a classe a penetrar no assunto com um grau muito maior de percepção e perspectiva. O professor que ensinaria por discussão deve investir uma quantidade considerável de tempo preparando o tipo e a sequência de perguntas que ele usará. O ensino bidirecional bem-sucedido depende de uma preparação eficaz por parte do professor e do aluno.
Atividades em grupo
As atividades em grupo representam ainda um tipo diferente de método de ensino. Uma ampla gama de atividades em grupo pode ser utilizada com ênfase aqui no envolvimento instrucional múltiplo. Painéis, debates, grupos de discussão e todas as formas de drama podem ser incluídos aqui. O planejamento coletivo, preparação e participação oferecem uma contribuição significativa para a experiência de aprendizagem de toda a turma.
Os professores que trabalham com crianças menores certamente gostariam de incluir o jogo instrutivo como uma categoria de método. Os métodos desta lista são geralmente usados com crianças desde os primeiros anos de instrução até a idade júnior. Eles incluem vários tipos de jogos e brinquedos, uso de uma mesa de areia, fantoches, brincadeiras com os dedos, quebra-cabeças e concursos, canções de ação e dramatização simples. Ao mesmo tempo, na história da educação, pensava-se que diversão e aprendizagem não eram mutuamente compatíveis. Agora sabemos, no entanto, que o interesse é uma das chaves importantes para o aprendizado, e o bom ensino elementar incorpora o máximo possível de brincadeiras instrutivas.
Atividade fora da sala de aula
Refere-se a qualquer coisa que aconteça fora da sala de aula, desde que seja parte de um esforço instrucional planejado. Isso pode acontecer antes de uma determinada aula ou pode assumir a forma de acompanhamento ou execução. Nesta categoria geral, considere métodos como viagens de campo, pesquisa orientada e vários outros tipos de projetos, que possam ampliar o conhecimento dos alunos.
O professor que deseja ser realmente eficaz terá a certeza de que seu ensino é caracterizado pela variedade
O professor que deseja ser realmente eficaz terá a certeza de que seu ensino é caracterizado pela variedade. Ao desenvolver a variedade, o professor deve familiarizar-se com vários métodos. Ele deve experimentá-los e analisá-los em uso durante um período. Isso implica que ele deve usar planos de aula e manter registros que lhe permitam comparar várias estratégias de ensino. A própria atitude do professor em relação ao seu ministério é muito importante. Se ele reconhece o ensino como um serviço genuíno a Cristo, que deve atender a altos padrões, ele pode ver a variedade como um desses padrões de excelência pelos quais deve estar constantemente se esforçando. O esforço e a experiência contínuos são uma parte necessária do progresso do ensino.
Referências bibliográficas
GANGEL, Kenneth O.; HENDRICKS, Howard G. Manual de Ensino para o Educador Cristão – CPAD. Rio de Janeiro, RJ
EDGE, Findley . Teaching for Results – Broadman Press, Nashville, Tennessee.USA.
Descobrindo e Capacitando Líderes – Nancy Gonçalves Dusilek – Convicção Editora. Rio de Janeiro, RJ
